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在班主任的生涯中，堅信這些同學都碰到過這么的狀況：自己在后面滔滔不絕，師生在下邊昏沉困倦。此時，班主任難免不會對自己形成擔心，是不是自己的教學水平太低了？是不是自己太沒有活力了？

師生講課吃飯，困惑同學，耽擱中學生。師生講課時睡著，班主任其實不能視而不見。但班主任以何種形式處理，卻大有講求。

那樣的差別對待，你是否還有？

見到成績不好的中學生講課吃飯，校長立馬才能和許多負面的東西聯系在一起。例如，無視課堂紀律、懶散、不愛學習，等等。當班主任帶著很多印象面對師生時，肯定是氣不打一處來。師生聽話幸好，即便反抗，不須要幾個回合，性子立馬就上來了。

假如是成績優秀的中學生講課時睡著，校長會傾向于往弊端想：是不是得病了，或是夜晚太用功了，等等。這時，班主任表現下來的常常就是關心。

或許這些同學自己都沒有意識到這一點。當對不同的中學生同一種行為有不同的心態早已成為班主任下意識的反應時，就早已掩藏著很大的不公正。

發覺師生午睡，不問緣由，也是把師生喊醒，不許他睡，這是簡略化思維。思維簡略了，處理的方法就簡略了，教育的意象也就沒有了。

我希望就本案例提出的一些建議可以擴充到處理類似的行為問題上。

減淡權威意識，提高服務意識

年青教師由于缺少自信，因此非常在意自己的面子和威信。它們常常有一種誤會——要把師生壓下來能夠顯示出自己的威信。她們想讓師生服自己，或許人格活力又不夠，只好借助職業權威壓服。但說究竟，班主任的權利當然是乏力的，對真正反叛的師生并不起作用，相反就會減緩沖突。

不要對中學生的反抗反應過于，覺得即便自己的心態軟出來，之后師生就再也不會聽自己的了。事實上，師生的表現是極其不穩定的，它們或許現在和你鬧得很兇，過三天又像哪些事都沒有發生過一樣。班主任比中學生年紀大、經歷多，又具有專業知識，不能和中學生通常見識。正由于師生頭上存在問題，才須要班主任的幫助，這就須要班主任具備服務意識。

班主任若果沒有服務意識，還是根據老理念，覺得師生服從同學是天經地義的事，心中不拿師生當回事，也會在有意無意間顯露下來，就有或許導致沖突。

班主任還要放下自己的權威意識，平等地對待師生，誠懇地關心她們。假如真的這么做了，師生是能感遭到這一點的。

講課時躺下是反常行為。對反常行為，有服務意識的班主任第一反應是這個師生是不是有哪些情況、需不須要幫助，而不是簡略批評阻止。假如班主任關切地問一聲，沒有惡疾的中學生絕大多數會很自覺地不睡了。

了解師生的個性，克制自己的性子

了解師生的個性會讓班主任采取愈發合適的教育行為。有的中學生屬于吃軟不吃硬的，有的則屬于吃硬不吃軟的，也有的性子上來了軟硬都不吃，但不管何種樣個性的人，其情緒都是處在變化之中的，非常是未成年人，波動會更大一些。

班主任還要在對師生的個性有總體掌握的前提下，按照師生當初的情緒決定教育策略。一條基本原則就是，盡量不要硬拼。學生間即便發生沖突一直是兩敗俱傷，要奮力防止，這個比壓制住師生重要得多。

班主任對自己的性子、能力也要有正確的目測，要考慮到即便學生發生沖突，自己有沒有能力控制僵局，能不能體面地結束沖突。

班主任只是普通人，還有個性和性子。但班主任有一項很重要的基本功，或則說是一種重要的意識確診學生曾去上課，就是要控制自己在工作中的性子。班主任的角色在生活中和工作中是有區別的，班主任在師生面前應當表現出良好的職業素質，為師生樹立楷模。

當中學生出現不服管教的狀況時，首先要提醒自己冷靜下去，不要以強硬對強硬，冷靜半分鐘會帶給這些變化。你要面子，師生也同樣要面子，務必選用折中的方法。

選擇得當策略，留意方式變化

班主任要養成一個習慣：走入寢室后，映入全班，觀察師生的狀態，確認沒有異常狀況后再開始講課。那樣就可以及時發覺問題，預先處理。

若發覺有師生趴在桌上吃飯，班主任該如何做？此刻有多種方案可供選擇。前文早已提及過一些基本策略，下邊用一位網民提供的方式做一次匯總。

對講課時趴在桌上的中學生，首先不要發怒確診學生曾去上課，但也不要不管。可以走到中學生跟前，起身問：“××同學，身體不舒服嗎？”(有時侯也可以問班上的其他師生)假如回答“是”，可以有選擇性地問這么幾句話。

①要不要看大夫？

②有沒有帶藥？打針了沒有？

③需不須要跟父母說一聲？

假如要去看大夫，就安排一名合適的朋友陪伴；若還要告訴父母，可以把相機賣給他使用。

這么做，沒病的師生就基本不會趴著了。由于他假如聲稱有病，例如去醫護室看病、吃藥、把病況告知父母之類的行為都會讓他穿幫，但是這些富有關切的審問，也讓他無法繼續用謊話回答——他哪好意思對一個關心他的人就這么不理不睬呢？這樣的話，全班同學會如何看他？

假如師生身體并無不適，那多半是生活中的矛盾、挫折、失敗、憂慮，或則實在太累等誘因，導致情緒壓抑(或許還有師生實在自卑或則不喜歡上這個課的同學)。不管是哪種狀況，他都不喜歡同學過問(他覺得可以自己調節)。

假如是這種狀況，還是要先問他是不是身體不適。確認沒有身體不適后不要立即要求他正常講課，而是問他：“老師有沒有可以幫忙的？”

假如他還要同學幫助，就承諾課后解決，通常師生就不會再責怪同學了。

假如師生不責怪或還沒有坐上去，班主任可以接著這么說：“情緒沒有調節好，講課也聽不出來，那你就先調節好情緒吧。同學違背學院規定，容許你趴一會兒，五分鐘夠嗎？”

留意，說完這句話，不用等他回答直接講課。一兩分鐘后通常師生就會上去的。還不上去并且一趴一節課的，通常就不是簡簡略單能教育好的中學生，沒必要耗費上課時間，下課后再說。

早已講課了還趴著的中學生，這些都對規則沒有憐憫之心，老師不能硬用規則去壓他。

這個方案嚴絲合縫，滴水不漏，既展現了班主任對中學生的關心，又富有了智慧；既有原則，又有彈性。班主任就應當那樣動腦筋、想方法，那樣這些問題都可以有比較好的解決方案。