更新時間：2021-04-23 01:26:26作者：網絡
文章說.他們主要是通過﹁讀寫結合,讀寫并重,讀中學寫,擴大讀寫量﹂的方法培養學生以下幾種能力的.第一,培養掌握語匯的能力。他們不僅教學生掌握教材中的重要詞語,而且注意讓學生學習掌握政治、經濟、文化、軍事、外交以及國際社會方面使用的一些詞匯。這樣,就擴大了學生的語匯量。第二,培養掌握語法能力。語法教學,不應停留在知識本身上,也不能只停留在認識語法現象上,要講懂知識,重在會用,能鑒別句子的正誤,并避免語言中出現語法錯誤。第三,培養邏輯思維能力。近年來,他們很重視邏輯教學,培養學生邏輯思維能力。使學生能夠識別一般的邏輯錯誤,這對作文有明顯的效果。第四,培養理解文義的能力。培養學生能比較正確地理解文章的意義,并且能對文章的意義進行比較正確的歸納,要求對文章能讀得通,讀得懂,說得出。對一些有某種局限性的文章,要求學生有初步的鑒別能力。
一、從認識高中語文新教材的角度來看：既要重視人文性，又要重視工具性
語文課程如何定“性”，一直是個眾說紛紜的話題。新課標把語文課程的性質定位于“工具性和人文性的統一”，基本上反映了大多數人的共識。廣東新課標采用的語文教材具有“三線兩結合”的特點，“三線：活動——文體——語體”；“兩結合：活動與閱讀相結合，寫作與口語相結合”。必修教材的活動有：認識自我、體驗情感、感悟自然、關注社會、走進經濟。文體有：傳記、詩歌、散文、小說、新聞、戲劇等。語體有：古典詩歌、現代詩歌、文言文等。以“活動”和“文體”兼顧安排單元，體現了語文“工具性和人文性的統一”。然而從目前的傾向來看，人文性張揚有余，工具性卻正在淡出人們的視野，似乎一談工具性，便是技術主義，便是落伍。認識上的這種偏頗，使語文教學出現了一系列的綜合癥，具體表現為：脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙視訓練。為了更好地改變現狀，首先很有必要把工具性和人文性的關系理清楚。
語文課程的“工具性”，主要體現在語文能力的培養，體現在重視識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維能力的訓練。“人文性”主要體現在對學生的人格、個性、精神世界的關懷，著眼于培養學生積極健康的情感態度、正確的價值觀、高尚的審美趣味等等。如果上面的理解大體正確的話，那么必然導出這樣的結論：“工具性”才是語文課程之所以有別于其他課程的本質屬性，而“人文性”則不為語文課程所獨有。新課標明確了語文學科的“兩性”，比原先僅僅定位于“工具性”顯然大大進了一步。但我們不能因此無限擴大語言“人文性”而漠視其“工具性”。因為，說到底，語文的人文性體現離不開語言這個載體。因此，二者在呈現語文課程的基本特點時，是“統一”的，如同刀和刃的關系，相互依存的，不可剝離。也就是說，語文課程的工具性是人文觀照下的工具性，語文課程的人文性與工具性相統一的人文性。過去語文教學中那種肢解課文、煩瑣分析、刻板操練的教法，既扼殺了人文性，也扭曲了工具性。同樣，如今某些語文課上那種架空文本和語言，脫離學生的讀、寫、聽、說實踐，憑空追求的所謂“人文性”，也不是語文課程所需要的人文性。因此，我們認為既要重視人文性，又要重視工具性。
二、從閱讀高中語文新教材的角度來看：（1）既要重視多元解讀，又要重視閱讀導向
新課標指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”不少教師也開始把西方的接受美學引入閱讀教學，反對“標準答案”，主張“多元解讀”、“答案是豐富多彩的”，這與過去閱讀教學中一切由教師說了算的教法相比，是不容置疑的進步。但真理再向前一步就會變成謬誤，“多元解讀”走向極端，有時也會變得很荒唐、很淺俗。在一次聽課中，教師在講授《孔雀東南飛》后，問學生有什么感受或看法。有位學生便提出“不要把焦母看成是‘罪魁禍首’，理由是焦母為兒子相中了一個如此美麗、賢惠、有神功的女子，做了一件大好事。”這樣的回答就未免太過淺俗了。
語文課上學生的閱讀畢竟不同于一般人的文學欣賞，它是一種在教師指導下有目的的學習行為。當然要尊重學生獨特的閱讀體驗，但這種尊重決不意味著放棄教師必要的指導。學生由于閱讀能力、理解水平有高有低，他們對文本的解讀自然也有高低之分、深淺之分、正誤之分，閱讀教學的任務不僅要幫助學生讀好課文，更要通過學生的閱讀實踐培養來提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀，等等。教師既不越俎代庖，但也決不能放任自流，這才是對學生負責的態度。“一切由學生說了算”，你對我對大家對，你好我好大家好，似乎很民主很前衛，其實是誤人子弟！
（2）既要重視課內導讀，又要重視學生的自主閱讀
在課堂教學中，引導學生正確閱讀，理解作品的含義，是十分重要的。閱讀文學作品首先是對語言文字的感知開始的，葉老曾有過一個十分形象的比喻：“文字處理是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，沿著文字鋪就的甬路，步入作者的心靈，隨著文字的血脈，觸摸作者的思想，才可能真正體會作品的內容，從而更深刻理解作品的意義。”因此，在語文教學中就是要不斷地反復地指導學生閱讀作品的好詞佳句的妙處，體會作者的感情。例如，在賞析朱自清的《荷塘月色》中，指導學生重點品味詞句，“這幾天心里頗不寧靜”是作者寫作的切入點，順著這一思路找到“文眼”，應是第三自然段的作者在月下的內心獨白：路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也超出了平常的自己，到了另一個世界里。……這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。由此看出作者在文中所要抒發的是月下暫得的逍遙之樂與短暫的人生的自由感。月下的荷塘的荷、風與月的自然生命的靈動，便有朦朧綽約的風情，有雅淡和諧的境界。而這種境界正是在作者擺脫了實用思緒，進入了物我兩忘的自由天地，體會著做一個“自由的人”時，所享受到的“獨處的妙處”。這樣的導讀會使讀者走進文本，走進作者的內心世界。
我們在通過對課文“精講”、“導讀”的同時，還要注重學生的自主閱讀，通過引導、幫助、指導學生，運用所學知識，已有的閱讀理解能力、鑒賞賞析能力，對一些課文進行獨立的閱讀和鉆研，體會和感悟，從而達到舉一隅而反三的效果。在處理小說單元時，大膽放手讓學生自主閱讀，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師不做更多的講解與導讀，但要適當的點撥。如，導讀了《寶玉挨打》后，便讓學生自主閱讀《失街亭》。學生能主動去自學，搜集資料，大膽質疑，共同研討以至較為順利地完成自學任務。從而擴寬視野，提高情趣，學生會更注重閱讀所得，積累一些寶貴的閱讀經驗，為提高自己的閱讀能力打下堅實的基礎。因此，要求學生除了閱讀課內的泛讀文章之外，還要鼓勵學生多讀貼近生活、時代感強的文章，同時教師要適當設計激勵性的措施，促使同學們真正從自主閱讀中獲取更多的知識。比如，交流閱讀筆記，縮寫故事，改編故事，成語接龍等，激勵他們的求知欲和閱讀的積極性。
三、從結合高中語文新教材新教法新學法的角度來看：既要重視傳統教學模式，又要重視現代教學手段
傳統的語文教學，教師憑借課本 、教材、教輔，一支粉筆，一塊黑板，“嘴巴一張一堂課”。教師的講解藝術，點撥的效果便顯得尤為重要。比如，教師在課堂中如何巧設導語，激發學生閱讀興趣，調動學生的積極性。在教學《項鏈》中，我首設計了這樣一個問題：你能預知主人公瑪蒂爾德后半生嗎？由于學生對這個問題各持己見，這就極大地激發了學生的閱讀興趣。然后扣住具體的文本文段，讓學生作全面客觀地分析，從而對主人公瑪蒂爾德有了一個客觀的評價與認識，對閱讀全文起到了關鍵的效果。由此可見，傳統的語文教學特別是教科書，教師的教學語言仍將是語文教學信息傳遞的主要載體。還有板書、教學卡片、教學掛圖、報刊圖書等，以其經濟、實用、便利的優勢，仍然是語文教師的常規模式。
什么是現代教學手段？它是指用電化設備，如光學、電聲、電腦、網絡等，服務于教學的一種手段。現代教學手段，能生動、逼真、形象地再現教學內容涉及的人物、事件、場景和過程，將書面語言轉化成生動的畫面，逼真鮮活的形象，清晰的構圖。它可以創設情境，使教學內容變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，更容易通過視、聽等多種感官綜合刺激學生左右腦，有助于觸發學生的思維、聯想和想象，提高學生感知、理解、記憶信息的強度和效度。它能打破時、空的限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，激發學生興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂意學，實現了新課標要求的學生的主體性。它有利于減輕教師負擔，節省教學時間，增加課堂教學的密度，提高教學整體效益。以往難于講清的“口技”、“大弦嘈嘈如急雨”、“漫江碧透，層林盡染”、“月下荷塘”等等；通過錄音、幻燈、電視、或是計算機網絡等現代媒體，一下子就可以讓學生獲得直接直觀的感性認識；有利于突出教學重點，突破教學難點，加快并加深學生對教學內容的感受和理解，化繁為簡，變難為易，從而整體提高語文教學的效果。
傳統的教學模式，有它的優勢，也有它的不足；現代教學手段同樣有優缺，作為新時期的教師們，要做到現代教學手段與傳統教學模式相結合，達到優勢互補。
四、經過一輪的新課標語文教學實踐，有如下幾方面我們仍感到困惑
2．大面積提高學生的寫作能力、寫作水平與擴寬學生的視野、豐富學生的閱歷的矛盾。透過作文教學的模式與方法，我們不難發現，我們的學生只是應試的學生，作文教學只不過是在訓練學生在不同的階段按不同的文體要求能寫應試作文而已。教師出僵題，學生硬作文。如今的學生生活在順境，缺少社會經驗和閱歷，缺少實實在在的生活體驗。寫出來的更多的是“本故事純屬虛構”談不上真情實感，情真意切。“題材+中心+構思”這種套路，導致了學生對作文的態度由厭煩轉向恐懼，學生的作文越寫越差，作文教學的路子也越走越窄，不知怎么辦？
3．研究性學習、研究性實踐與時間、條件、師資等方面的沖突。研究性學習是在為了調動學生學習自主性，生動活潑地進行發現與探究，是教學過程拓展與延伸，是教學方法的單一向多元的轉化。但在研究性學習方面還不能更好的結合本地區、本校的實際，學校不能盡量的創造條件、提供資料、創設情境，鼓勵學生發現、探索、研究，組織形式多樣的活動與探究的方式等。同時教師更多的停留在表層，教師的能力、精力有限，不能充分利用、挖掘校內外各種教學資源。這又成為實施新課標的極大困難。
總之，語文教學空間廣闊。在新課標的實施中，仍有很多不足和困難，希望前輩、同行們給予我們更多的幫助和支持。我們將努力提高學生的語文素養，讓語文新課改的路子走得更寬更順，創造出一個語文教學的美好明天。