更新時間：2021-04-23 06:24:23作者：網(wǎng)絡(luò)
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 李立艷（崇左市江州那隆鎮(zhèn)中學 廣西 崇左 532208）【摘 要】文章語言是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容，體會作者思想感情的橋梁。因此，語言教學是語文教學中一項重要內(nèi)容，作為語文教師，我認為語文教學重在教會學生學習語言，理解語言，積累語言，并運用語言。【關(guān)鍵詞】語言；品析How in the language teaching development student to the article Xi of the languageLi Li-yan【Abstract】The article language is a reader to comprehend a work thought contents and realize author thought the bridge of affection.Therefore, the language teaching be an importance contents in the language teaching, Be a language teacher, I think language teaching heavy at church student study language, comprehension language, backlog language, and usage language.【Key words】Language；Article Xi文章語言是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容，體會作者思想感情的橋梁。因此，語言教學是語文教學中一項重要內(nèi)容，作為語文教師，我認為語文教學重在教會學生學習語言，理解語言，積累語言，并運用語言。才能提高學生的語文素質(zhì)，而品析是不可或缺的手段。品析不是一般意義上的閱讀，它要求學生重在感知、重在理解、重在領(lǐng)悟，在深刻感受基礎(chǔ)上，進而獲取新的信息。那么如何培養(yǎng)學生進行語言的品析呢？1．講關(guān)鍵字詞語文教學中，語文教師應指導學生閱讀課文，除了整體感知文章大意和理清文章思路，還要精講重要段落和精彩句子。為了深入體會和品味文意，要抓住關(guān)鍵詞句來理解品析。詞不離句，句不離篇，根據(jù)語境品味詞語，主要是看詞語用得是否恰當，是否富有表現(xiàn)力，是否突出文章主旨題意。在景物描寫中，關(guān)鍵詞句最能反映景物特點，又能表達作者思想感情。比如朱自清的《春》的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠。”“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。“嫩嫩的，綠綠的”強調(diào)突出初春小草嫩綠特點，讓學生一下子能感受到能工巧匠的作者面對大地春回的生機勃發(fā)的喜悅之情。描寫人物行動的動詞往往起到刻畫人物性格的作用，抓住了這些詞眼，人物的性格的和作者的情感便突兀如峰了。如魯迅的《孔乙已》，非常經(jīng)典的表現(xiàn)孔乙已的動作的詞“排”、“摸”，把孔乙己的靈魂被毒害之深和不幸遭遇揭露得入木三分。可見詞語品析，是指導學生理解、分析、品味、欣賞、運用字詞的閱讀教學過程，是永遠不可忽視的學習語言的基本活動，是在特定的語境中進行的文本研讀活動，是提高學生欣賞能力的學習活動。在任何課文的教學中，我們都要關(guān)注它的教學設(shè)計。2．析精彩句子初中學語文教材中，大多數(shù)文章都是出自名家之手，那一篇篇精美記敘文或華美精彩或凝煉含蓄或優(yōu)美流暢或質(zhì)樸動人，可謂處處閃耀著作家智慧的光芒。學生對其文句進行賞析，不但可以提高對文字的鑒賞能力，而且可以提高學生的創(chuàng)造性思維能力。特別是文章中一些精髓的句子，如總起句、總結(jié)句、議論句、抒情句、過渡句等。教師要善于把握并恰到好處的指導，教給學生分析方法，體會它獨到的寫法，讓學生有所領(lǐng)悟，對理解文章主題起關(guān)鍵作用。可以從修辭角度來品句子之精妙。作者善于用生動優(yōu)美的修辭手法表達自己的心靈感受或塑造形象。讓人產(chǎn)生共鳴，留下深刻印象。有人說，寫景狀物的過程就是修辭運用的過程，我很贊同這句話。一篇優(yōu)美的《春》，就是作者巧妙運用各種修辭方式所連綴而成的。請看：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”此句用了反復和擬人的修辭方法，強調(diào)了人們對春的盼望，形象生動地寫出了春之信使駕著東風來了，春姑娘已邁步向我們款款走來。可從表現(xiàn)手法來分析句子之作用。從廣義看，文章的表現(xiàn)手法多種多樣，比如借景抒情、托物言志、象征、欲揚先抑、想象聯(lián)想、正側(cè)結(jié)合等，但品析句子時，我們最主要是從句子的描寫手法、表達方式、反襯、烘托、側(cè)面描寫 、正面描寫、 直接抒情、間接抒情、畫龍點睛等方面切入。如高爾基的《海燕》文中寫暴風雨將要來臨，描寫海歐恐懼、海鴨被嚇壞、企鵝躲藏，來反襯海燕勇敢和堅強，通過鮮明對比更突出海燕大智大勇的形象。從聯(lián)系上下文入手品句子之深意。作家寫文章手法不一，藝術(shù)風格各異，語言特色也大相徑庭。有的通俗質(zhì)樸，有的含蓄隱晦，話里有話，言外有意，這就有必要指導學生聯(lián)系上下文來理解句意。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”這句話富含哲理性，從上下文意理解它告訴我們：個體生命是有止境，人類生命的長河是無止境的，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，應與祖國人民同命運共呼吸。在理解分析中學生獲得人文教育，當生活中遇到不幸應保持積極樂觀的態(tài)度。當然品析句子的方法是多種多樣的，還可以分析語言的生動性、準確性、嚴密性等。 3．讀精彩語段誦讀是品味語言的重要方式，更能培養(yǎng)語感能力。學生在對精彩文段的反復誦讀中，可以感受語言的豐富性、生動性和連貫性，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言的鑒別能力。書讀百遍，其義自見。通過朗讀，學生可以從朗讀的語調(diào)，節(jié)奏和生動形象的語匯中，領(lǐng)會文中表達的思想感情。如學習《在山的那邊》這篇現(xiàn)代詩時，教師可采用多種朗讀方法，除齊讀外，可先讓學生自讀，后提問個別學生朗讀，再放錄音范讀，讓學生體會范讀的速度，聲調(diào)的高低抑揚，感情的變化等，再讓學生試讀，揣摩體味，這樣就能使學生感知：奔向理想人生的征途是漫長的，但只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。新詩如此，古詩更需朗讀，古人云：“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟，”其理可見一斑，那么文質(zhì)兼美的文言文也當然要讀了，如《岳陽樓記》，《醉翁亭記》等都是千古傳誦的名篇佳作，通過熟讀成誦，積累多了自然就成“渠”了。詩文如此，散文亦然。如《春》、《濟南的冬天》，也是要采取多種朗讀形式，用心體會，就能理解作者對祖國山山水水那股贊美之情了。學生在反復的誦讀中也會自然而然的品味出作者語言的奧妙，并體會其深刻含義。4．品文章深層內(nèi)涵中學語文教材的課文，大部分是古今中外名家名篇，內(nèi)容含蓄語言凝練，在一些精妙詞語、句子、段落處，作者獨具匠心的為讀者留下耐人尋味的深層內(nèi)涵，需要教師引導學生咀嚼，品味。《范進中舉》中范進知道自己中舉后發(fā)瘋的描寫：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了，我中了！”往后一交跌倒了，牙關(guān)咬緊，不省人事，……他爬將起來，又拍著手大笑：“噫好！我中了！”笑著，不由分說就往門外飛跑……，這一精彩絕倫的語言，神態(tài)，動作的描寫淋漓盡致地刻畫出范進喜極而瘋的瘋態(tài)。通過如此的分析，使學生深刻領(lǐng)悟到封建科舉制度毒害讀書人的靈魂的殘酷性。象這樣的文學名著中的精彩章節(jié)和片斷，讓學生仔細閱讀，細心咀嚼，學生的語言能力在潛移默化中得到了發(fā)展的。總而言之，生活處處有語文，學生通過不斷品析和積累語言，可以培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣，從而提高學生的文學素養(yǎng)。