上海高校殺人案背后的大學人事制度：何必2021年
更新時間：2024-03-14 11:11:46作者：佚名
以下為原文：
上海大學殺人案背后的大學人事制度。
文字| 文少何苦呢
2021年6月7日，上海一所大學發(fā)生持刀傷人事件。 一名大學老師割斷了同事的喉嚨，同事當場死亡。
法官的職責是確定定罪和量刑。 對于網友來說，最大的疑問是，這起悲劇是如何發(fā)生的？ 要了解其背景，我們需要從大學教師的工作說起。
高校教師崗位
在公眾眼中，大多數(shù)大學教師都是潛心研究的知識分子。 他們生活在象牙塔里，是略顯天真的理想主義者。 他們要么整天坐在辦公桌前寫作，要么整天在實驗室里做實驗。
然而，高校教師的實際工作內容比想象的要復雜得多。 他們的工作涵蓋科研、教學、學生管理、論文發(fā)表、指導研究生、申報科研項目、報銷科研經費等。時間分為招生季和開學季。 、基金申請、中期報告、畢業(yè)季、報告提交等等無數(shù)個截止日期。
壓力最大的就是論文發(fā)表。
高校教師的論文壓力是學校排名和學科評估壓力傳導的結果。 在上海交通大學發(fā)布的QS世界大學排名標準和世界大學學術排名統(tǒng)計標準中，發(fā)表論文數(shù)和被引用數(shù)均占相當大的比例。
科研成果在教育部學位與研究生教育發(fā)展中心的學科評估中也非常重要。
國際排名和學科評估將直接影響大學的聲譽、招生、捐贈、資助等。對于任何研究型大學來說，出版物至關重要。
發(fā)表論文的壓力主要落在博士生和教師身上。 因此，發(fā)表論文數(shù)量成為博士生畢業(yè)和教師晉升專職崗位的基本門檻。 對于大學來說，如果不發(fā)表，就會被拋在后面； 對于研究人員來說，如果不發(fā)表，他們就會被淘汰。
除了出版之外，很多學校還要求教師申請主持或參與不同級別的專題。 浙江大學的招聘啟事中要求“積極爭取和主持國家重大、重點項目”。 在一些大學，成功申請并主持國家或省部級項目是保留的條件之一。
浙江大學招聘要求
教師除了發(fā)表論文、申請經費外，還需要承擔教學任務、教導學生。
在學術研究平臺小木蟲上，有人發(fā)布了《高校教師工資普查帖》。 在帖子中，很多人分享了他們的上課時間。
網友付表示，“每周14節(jié)基礎課不算錢，超出部分按每課時20元計算”。 Sophie_wyj說，“每周12節(jié)課，每月4500元。超額課時有60、75、60、30”。 網友落落表示，“一年課時不足300課時，扣66課時，少1課時。超過300課時，多獎勵1課時40元。”
根據教育部規(guī)定，普通高中教師的工作量為每周10-14節(jié)課，與上述大學教師大致相當。
另一項需要花費大量時間的工作是指導學生的論文或畢業(yè)設計。 本科生學術論文和畢業(yè)論文； 碩士生的課程論文、畢業(yè)論文、發(fā)表的論文都需要大學老師的指導。
指導畢業(yè)論文對于老師來說也是相當痛苦的
除了這些之外，還有一些工作是因人而異、因學校而異的。 例如，部分教師需要擔任兼職輔導員、班主任、參加學校工會、后勤活動等。
盡管工作內容復雜，但大多數(shù)教師仍將主要精力投入到科學研究和論文發(fā)表上。 在2016年發(fā)表的一篇論文中，作者發(fā)布了一些原創(chuàng)采訪：
我們這一代人已經形成了這種發(fā)表論文、不得不發(fā)表論文的習慣思維。 發(fā)表論文比你的教學更有價值……你只需要按照標準教學即可。 (HSSP4)
教學好壞不重要，只要不出現(xiàn)教學事故就行。 我是這么認為的，只取決于你的科學研究。 （HSSP1）
但是你發(fā)表論文是有硬性規(guī)定的，所以在這樣的制度下，你必須有的激勵之一就是，一個理性的人必須是，那么如果我上課成績不好，我就可以隨便說說，我會打發(fā)時間的。 就是這樣。 但我必須密切關注科學研究和其他事情。 （HSSP3）
那么為什么發(fā)表論文如此重要呢？
終身教職跟蹤和升級或離開
如上所述，為了學校排名和學科評估，學校必須重視論文發(fā)表。 他們的策略是將發(fā)表的壓力轉移給博士生和教師。 催刊的方法并不復雜。 只要滿足畢業(yè)要求，博士生只能自愿加入論文投稿大軍。 對于教師，學校提出了利用終身教職機制來招聘人才的想法。
Tenure-track源自北美，即tenure制度。 大學教師（Faculty）大致可分為終身教職（Tenure Track）和非終身教職（Non-Tenure Track）。 一般來說，獲得終身教職意味著教師可以繼續(xù)工作直至退休。 除非學校破產或者老師被曝出學術不端等嚴重丑聞，否則不能被解雇。 對于非終身教授的教師來說，他們面臨著“升職還是出局”的困境。
終身教職受到了很多批評。 注重數(shù)量產出會導致創(chuàng)新減少、同質化研究增加。 學者阿爾維森和桑德伯格注意到，在管理學領域，他們只看到論文數(shù)量的增加，卻嚴重缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的研究成果。 Bouchikhi和Kimberly指出，這種機制的另一個負面影響是越來越多同質化研究的出現(xiàn)，即研究人員傾向于報告與主導范式一致的研究結果，以提高論文的接受率。 最糟糕的是，評估壓力可能會導致研究人員操縱和偽造研究數(shù)據。 勞倫斯的研究證實，過分強調出版物數(shù)量的重要性“往往會降低論文討論的客觀性”，并最終“破壞科學實踐的[意義]”。
盡管存在各種負面影響，但Tenure-track“刺激頭發(fā)生長”的力量不可低估。 因此，Tenure-track逐漸從北美擴展到世界各地。 2003年，清華大學在國內率先開始實施Tenure-Track機制。 目前，大部分985、211和“一流大學”都實施了Tenure track。 這種機制在中國被稱為“預聘-永久就業(yè)制度”。
清華大學自2003年起實行終身教職制
不同的大學有所不同，但流程大體相似。 新聘任的教師會獲得“預聘”職位，期限通常為三年，最多只能續(xù)聘一次。 在預招聘期間，教師需要完成一系列明確的可量化的績效目標——例如發(fā)表三篇SCI一區(qū)論文、主持一項國家自然科學基金重大項目。 完成后，競爭該職位。 兩次聘用期內未完成晉升的，聘用關系自動終止。
對于學校來說，“招”教師是相當劃算的。 他們很年輕，有很強的學術生活，努力實現(xiàn)KPI，最重要的是，可以在沒有責任的情況下被拋棄。
或許是因為太劃算，很多高校都想出了各種各樣的名字來招聘這些老師，比如博士后教師、準副教授、終身講師、特聘副研究員等等，都屬于這種情況。類別。
這些職位都是學校設立的職位，只要學校開具一紙，就可以追溯改變之前的承諾或者終止合同。
2018年，有消息曝出，武漢大學特聘副研究員97%未通過學校審核，引發(fā)網絡熱議。
然而，既然Tenure track在全球范圍內廣泛實施，為什么在中國卻特別受歡迎呢？
新的“游戲”規(guī)則
核心變化在于2015年啟動的“雙一流”（一流大學和一流學科）評審。
事實上，早在2003年，北京大學就已嘗試啟動終身教職人事制度改革，但困難重重。 除了在媒體上留下熱點新聞外，沒有任何實際效果。
同樣，2014年清華、北大重啟終身教授制改革時，學術界普遍沒有反應過度。 2015年“雙一流”建設提出后，矛盾進一步激化。
在我國，高等學校是教育社會服務機構，是事業(yè)單位。 事業(yè)單位工作人員設立并具有“國家干部身份”。 設立意味著工資由國家財政支付并向上級備案。
正如解雇公務員難一樣，解雇事業(yè)單位員工也難。 解聘一名固定教師需要經過院級黨政聯(lián)席會議、人事辦公室、學校黨政聯(lián)席會議、上級主管單位等層層程序。 可以說，職業(yè)編輯就是鐵飯碗。
相應地，教師的個人收入和資源獲取與學校的單位系統(tǒng)層級密切相關。 1998年后復旦大學教師捅死人，教育部啟動“985”和“211”工程，旨在培養(yǎng)新世紀能夠走在世界前列的中國大學。 參與不同級別項目的大學將獲得截然不同的資源。
“985”工程的30多所大學中，可以獲得教育部和地方政府的雙重投資。 清華大學每年撥款達到200億元以上，北大也超過100億元。 參與“211”工程的大學獲得的資助將減少一個數(shù)量級。 對于沒有任何名氣的普通地方大學來說，撥款過億元的情況已經很少見了。
相應地，“鐵飯碗”的大學教師雖然收入不同，但不必擔心下崗。 他們可以選擇發(fā)展自己的事業(yè)，也可以選擇袖手旁觀。
然而，“雙一流”工程就像一條鯰魚，打破了這個“鐵飯碗”的寧靜。 根據新的審核要求，大學評級不再像“985”、“211”工程那樣。 一旦評級，您將終身無憂。 相反，雙一流評價每四年進行一次，這意味著高校的資源配置每四年就會發(fā)生一次重大變化。 “雙一流”就像一把達摩克利斯之劍懸在每所大學的頭頂。
評審規(guī)則中最重要的自然是代表學科成果的論文發(fā)表量、專著發(fā)表量、國家級、省部級項目申請等硬性指標。
因此，為了生存，大學有足夠的動力向下傳導科研壓力。 但如果教師繼續(xù)像舊制度那樣維持“鐵飯碗”，學校就很難有效地轉嫁這種壓力。
此時，Tenure-track恰逢其時。
每個進入校園的新老師不再有鐵飯碗。 相反復旦大學教師捅死人，他必須經過六年的科研考核才能獲得永久職位。 這也意味著，在新制度下，新入職高校的青年教師只能與高校簽訂有期限（三年至六年）的勞動合同。 與剛參加工作就領到鐵飯碗的前輩不同，他們只是高校的“臨時工”。
在Tenure-track制度下，“臨時工”成為正式工的唯一途徑就是通過學校的考核，獲得永久職位。
2017年，教育部首次啟動“雙一流”評選，其中最重要的兩個指標是教育部學科評估數(shù)據和國家自然科學獎獲獎情況。 前者的關鍵指標是師資隊伍素質（職稱）、人才培養(yǎng)成果（博士、碩士學位點）和科研水平（論文和專著數(shù)量）。 這三者幾乎都可以概括為學術出版物； 后者的關鍵是它是一個高水平、高水平的研究項目的申請。
“雙一流”體系下，高校獲得更多經費的機會就是獲得更高的評級。
因此，高校將關系學校未來發(fā)展資源的學術出版和項目申報的重任交給新入校的青年教師——學校將各項指標細化為青年教師個人考核標準。 如果每個青年教師都達到了標準，整個學校就會更好。 可以獲得更好的收視率。 一旦年輕教師達不到標準，學校可以利用Tenure-track來阻止其續(xù)聘，節(jié)省大量人力成本。
教師的工作和學校經費捆綁在一起，形成共振。 996，這個離事業(yè)單位很遙遠的詞，就像一個幽靈一樣懸在年輕教師的頭頂。
然而，對于大多數(shù)博士畢業(yè)生來說，能夠進入tenure-track系統(tǒng)并被學校“利用”是幸運的。 因為對于學校來說，在“雙一流”體系下獲得資源的關鍵不是學術界保持良好的學術作風，而是有多少成果。 以最低的成本獲得足夠的成績參加“雙一流”評價是最劃算的。 選擇。
于是，一個更加悲慘的群體誕生了——華南某大學六年內招收了8000多名博士后，而每年真正能進入該校終身教職的只有兩位數(shù)。
參考：
[1] 教育部第五輪學科評估計劃
[2]浙江大學面向海內外誠聘高層次人才和優(yōu)秀青年人才（更新）/2019/0128/c31662a1297892/page.htm
[3]清華大學物理系：終身教職制激活師資隊伍/info/1160/43767.htm
[4]田梅、陸根樹：《發(fā)表還是出局：學術期刊論文發(fā)表背后的問題》，《復旦教育論壇》2016年第20165期，第14-20頁。
[5]李靜、李家輝：““雙一流”建設下的教師博士后：“青椒力”還是“學術臨時工”？”，《教育發(fā)展研究》2019年第23期
相關文章
為您推薦
加載中...