更新時間：2021-04-26 03:07:13作者：網絡
【設計理念】
以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，結合三年級學生的學情，以“培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、提高閱讀水平”為目的，編寫本教案。
【教學內容】
1.人教課標版教材小學語文三年級下冊第三單元課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》
2.人教版《同步閱讀》教材：《會搖尾巴的狼》《孩子和蝸牛》《戰勝命運的孩子》《我的花園》……
【教學重點】
1.培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度。
2.讓學生在閱讀中聯系自己的生活實際試著學會用科學正確的態度和方法看問題和想問題。
【教學準備】
1.多媒體課件（附后）
2.閱讀瀏覽表
【教學步驟】
一、導入談話
孩子們，我們現在的生活豐富多彩、五彩繽紛。我們每天都聽到或看到甚至親身經歷著一些有意思有樂趣的事，你能把它們說給大伙聽聽嗎？
（學生說，師與其他同學傾聽，一起分享。）
教學目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道教授是一個治學嚴謹，行事灑脫，面對小事有十分“健忘”的人。
4、準確理解教授眼里的中國，使學生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學重點：了解伊里奇教授是一個怎樣的人。
教學難點：理解教授驚人的記憶力及教育學生熱愛祖國。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、課題導入，引入文本。
1、今天我們學習一篇新課文。板書課題，齊讀課題。
2、啟發質疑：看到這個課題，你有什么想問的?
3、歸納學生的問題。(健忘的教授指的是誰?為什么說他健忘?他真的健忘嗎?……)
4、要解決這些問題，你們說怎么辦?請同學們輕聲讀文，相信你們在文中一定會找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生讀文后四人小組討論剛才提出的問題。
2、全班交流后，教師質疑：伊里奇教授到底是“健忘”還是“不健忘”呢?
三、課堂練習：
重點指導學生對疑難字的書寫。
注意：“涉”的右邊不要寫成“徙”的半邊，“兜”的間架結構。
教后反思：
第二課時
一、走進文本，初步理解課文內容。
1、通過上節課初讀課文，誰能說說這篇課文主要講了什么?
2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”還是“不健忘”呢?這是我們上節課提出的問題，接下來讓我們再次走進課文，用你們細膩的心思，敏銳地目光去找到問題的答案。
3、在四人小組交流你的看法。教師巡視傾聽，了解學生的見解。
二、思維碰撞，理解課文。
1、根據學生的分組辯論。
2、教師小結：伊里奇教授是個博學多才，在學術方面有著驚人成績的人，就是因為教授對學術研究專注到忘我的境地，所以才會成為文學理論、音樂、繪畫方面的權威，也正是這種專注，才會引出學術以外的“健忘”的趣聞軼事。
三、個性解讀，領悟課文。
1、文中大筆墨寫教授的健忘，實際意圖是什么?
2、教授是怎樣評價中國的，找出來讀讀，思考兩次評價有什么不同?
(引導學生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。討論時要引導學生細細體會感情上的差異，并找出這種差異形成的原因。)
3、指導學生讀好教授的評價。
4、思考從教授的評價中你體會到什么?
四、指導朗讀全文，教師小結全文。