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打開新課改與校本教研的“蜀道” 詮釋教師發展理念的三個維度

隨著“基礎教育課程教材”系統、整體改革實驗的全面推開，可供教師借鑒的經驗不多，如何在“拐棍”減少，要求提高的情況下，準確把握教材、駕馭課堂，實現由過去單一的講授型，向關注學生感受，注重方法多樣性發展及生成性轉變，全面落實新課標理念，向教師提出了新的要求。

豐臺一小的校領導把課程改革過程看作了教師成長的過程，形成了個性化校本教研文化，打開了新課改與校本教研的“蜀道”，重新詮釋了21世紀教師專業發展理念的三個維度，即關注教師情感、態度、價值觀的變化，注重教師發展的過程與方法，提高知識與能力。管理者注重與教師平等對話，走進他們的心理世界，激發教師的人文情感，提高其學科底蘊。

該校對教師發展理念三個維度的詮釋，與課程改革中新課標理念的三個維度形成鏈條，增強了教師的責任感，調動了豐臺一小教師們的職業激情，他們勇于站在新課改前列，通過個人研究—合作互動—課堂實踐—共同反思—再次課堂實踐的循環過程，使教師在校本教研中不斷提高研究能力。

“人人有課題”是該校培養研究型教師隊伍的一個重要措施。從2000年至今，該校被批準的區級重點課題6項，區級一般課題10項，校級重點課題17項，校級一般課題58項。課題研究為教師從教學實踐中發現問題，解決問題，提高教育能力搭建了平臺，促進了教師教、學、研的一體化。有利于教師系統思考教育問題，深刻理解教育的本質。

在課題研究中，學校倡導合作研究，組織研究活動不是為了評出誰高誰低，重在將其看成是一個共同研究的歷程，共同發展的舞臺，構建合作研究機制，促進了教師間的對話與交流，給教學活動帶來了活力。在智慧的碰撞中，在研究日益深化的過程中，每一位教師都獲得了不同層次的發展。

通過一系列努力，豐臺一小教師隊伍的教育研究能力得到了極大提高，一支銳意進取的教師團隊初步形成。教師研究碩果累累，先后獲一等獎32項，二等獎52項，三等獎94項，表揚獎57項。現有市級中青年骨干教師5人，豐臺區知名教師2人，豐臺區中青年骨干教師6人。在豐臺區基本技能大賽———“師慧杯”比賽中，共有7名教師獲一等獎，5名教師獲二等獎，8名教師獲三等獎。

教師隊伍學科底蘊的積淀，為他們準確把握教材，駕馭課堂，開掘教材的多維育人價值，延伸教材的育人功能，為教師達到新課標理念的三個維度，創造個性化的課堂教學風格，奠定了堅實的基礎。